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連江縣展現特惠「減C」成效,但不是每個偏鄉縣市都能如此。調查發現,台東縣、雲林縣、澎湖縣等縣市,一○五年國中會考國英數三科拿C的學生人數,較一○三年不減反增,凸顯偏鄉縣市「先天不利、後天失調」困境。
「減不了C,不只是國中問題,從國小基礎就沒打好!」長期關注偏鄉教育的實踐大學講座教授陳超明直指,會考成績兩極化、C級人數多,根本原因在於經濟能力落差,不一定只有偏鄉縣市會遇到,但偏鄉弱勢學生比率高,問題自然較嚴重。
陳超明說,會考C級人數最多的兩科是數學與英文,但這兩科要到國中才補強,「為時已晚」,小學基礎沒有打好,國中再多補救教學也是白上,因為學生根本聽不懂,是無效教學。要「減C」,應從國小就開始關注學生的學力狀況。
陳超明也指出,現在學校教學一大問題是老師都在「趕進度」,只求教完不求教會,在外面有補習、程度較好的學生不需要聽課,但是弱勢學生卻永遠學不會。縣市政府應要「解放教學進度」,因材施教才能改變現況。
台東縣寶桑國中便是成功例子。該校原本在秒殺商品當地是「令人頭痛」的學校,但有一群不放棄的老師互助合作、致力提升教學效果,成功翻轉孩子的命運。
寶桑國中老師楊惠如分享,她剛到學校時每天光處理孩子的行為問題就處理不完,例如班上有一位孩子媽媽長期臥病、家庭功能不全,國小都在打架中度過,上了國中後,聯絡簿永遠只有一行「今天上課很無聊」,後來她發現孩子不是沒有其他感受,是認識的字彙有限,只能每天重複一樣的心情。
學校熱門發揮團結力量,教學優異的教師帶著其他教師一起討論如何將學生學力帶起來,透過分組教學等方式,讓每個孩子都能「學會」。今年楊惠如班上,沒有五科都拿C、作文低於四級分的學生,那位原本聯絡簿只會寫一句的孩子,作文也拿到了四級分,「教育要在每個細節裡努力,而不是只給錢、給資源而已。」
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